Взаимосвязь смысложизненных ориентаций и профессиональной идентичности студентов-психологов
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования профессиональной идентичности и смысложизненных ориентаций студентов-психологов
1.1 Профессиональная идентичность как психологическая проблема
1.2 Понятие смысложизненных ориентаций в системе личностных смыслов
1.3 Теоретические основы взаимосвязи смысложизненных ориентаций и профессиональной идентичности студентов-психологов
Выводы по 1 главе
Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи смысложизненных ориентаций и профессиональной идентичности студентов-психологов
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Взаимосвязь смысложизненных ориентаций и профессиональной идентичности студентов-психологов
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Система наиболее общих представлений о самом себе и своем месте в мире называется идентичностью. Человек становится “вполне человеком”, когда осознает свою идентичность. Идентичность есть психический компонент самосознания, формирующийся и существующий в мире человека. Мы знаем, кто мы, осознаем свою идентичность в мире людей, профессий, наций.
Переживание идентичности актуализируется и в профессиональной сфере человеческой жизни. Из определения Л.Б.Шнейдер следует, что профессиональная идентичность — это результат процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, проявляющийся в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, определенная степень отождествления-дифференциации себя с делом и «другими», проявляющаяся в когнитивно-эмоционально-поведенческих самоописаниях Я.
Проблема профессиональной идентичности возникает в плане реализации профессиональной идеологии человека, осуществления профессиональной подготовки специалиста, становления профессионала. И в зависимости оттого, насколько успешно и гармонично будет происходить становление профессиональной идентичности, настолько обеспечивается психологическая безопасность личности и окружающего ее социума.
В зарубежной психологии изучением идентичности занимались: Э. Эриксон, Э.Дюркгейм, В.Джеймс, Ч.Кули, Д.Марсиа, Дж.Мид, С.Московичи, К.Ясперс. В отечественной же психологии представления об идентичности традиционно развивались в рамках исследования самосознания и самоопределения, в рамках Я-концепции в исследованиях таких психологов, как: Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, И.С.Кон, Л.И.Божович. Непосредственно с феноменом профессиональной идентичности связаны работы Л.Б.Шнейдер, В.С.Агеева, Ю.Л.Качановой, И.В.Антонова, А.Г.Асмолова, Ю.П.Поваренкова, А.Жичкиной, Т.С.Барановой, Г.У.Солдатовой.
Актуальность данного исследования связана с современным положением дел в психологической практике. Практической психологии предъявляется серьезный заказ на оказание психологической помощи людям. Социальный заказ находит отклик, выражающийся в энтузиазме, с которым выпускники школ и специалисты различных профессий получают психологическое образование. При этом отмечаются существенные проблемы.
В современных условиях большинство абитуриентов, поступая на психологические факультеты, имеют довольно слабое представление о содержании и формах будущей профессии психолога. Студенты-первокурсники идентифицируют себя не столько с будущей профессией, сколько с такой социальной категорией, как «студенчество». Они не вполне способны спроектировать возможные результаты обучения, а требования к будущей трудовой деятельности размыты и не настолько ими осознанны и осмысленны, насколько этого требует профессия психолога.
В период обучения закладываются основы будущей профессиональной деятельности – происходят первые этапы профессиональной реализации, начинается активное осмысление своего будущего – жизнедеятельности в целом, а в частности осмысление протекания процессов личностного и профессионального самоопределения. Вследствие этого, в период студенчества под влиянием различных факторов происходят значительные изменения в представлениях о социальном статусе и содержании данной профессии, изменяется смысл будущей деятельности.
Ведущую роль в развитии этих взаимодетерминированных процессов личностного роста может играть формирование и развитие смысложизненных ориентаций как целостной системы интернализованных личностных смыслов, отражающих смысложизненный уровень ее функционирования.
Смысложизненная ориентация — это стержень убеждений человека, его принципов, целей, который является импульсом, толчком всей жизнедеятельности вне зависимости от мировоззренческих установок. Подробным изучением этой проблемы в зарубежной психологии занимались: А.Лэнгле, В.Франкл, И.Ялом; в отечественной психологии: А.А.Бодалев, Г.А.Вайзер, H.Л.Карпова, Д.А.Леонтьев, В.Э.Чудновский.
Именно в процессе получения высшего образования как жизненной ситуации личностного и профессионального самоопределения для молодых людей наиболее значимым становится смысл собственной деятельности, и в особенности смысл своей будущей профессиональной деятельности, являющейся центральным компонентом в выборе жизненной стратегии.
Следовательно, период обучения в высшем учебном заведении можно определить как особый смысложизненный период в жизни человека, связанный с переживанием кризиса профессиональной идентификации, то есть идентификации себя с субъектом будущей профессиональной деятельности. Результатом переживания данного жизненного кризиса является формирование своей профессиональной идентичности, являющейся составной и неотъемлемой частью целостного «образа-Я» зрелой личности.
Гипотеза исследования: можно предположить, что существует взаимосвязь между смысложизненными ориентациями студентов-психологов и их профессиональной идентичностью.
Объект исследования: статус профессиональной идентичности студентов-психологов.
Предмет исследования: взаимосвязь смысложизненных ориентаций и статуса профессиональной идентичности студентов-психологов.
Цель исследования: выявить и проанализировать взаимосвязь смысложизненных ориентаций и статуса профессиональной идентичности студентов-психологов.
Задачи исследования:
1) Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования, определить специфику профессиональной идентичности, выявить сущность смысложизненных ориентаций;
2) Разработать организационный план проведения эмпирического исследования взаимосвязь смысложизненных ориентаций и статуса профессиональной идентичности студента-психолога (подбор методов исследования, планирование этапов) и провести его;
3) Проанализировать полученные в ходе исследования результаты и сделать выводы.
Методы исследования:
а) Теоретические: анализ, синтез и обобщение научной литературы;
б) Эмпирические:
· методы: психодиагностического исследования, математической обработки.
· методики: 1) Методика изучения статусов профессиональной идентичности (Л.Б. Шнейдер), методика «Кто Я» (Т.С.Кун и М.Партленд); 2) «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) (Д.А. Леонтьев)
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования профессиональной идентичности и смысложизненных ориентаций студентов-психологов
1.1 Профессиональная идентичность как психологическая проблема
1.2 Понятие смысложизненных ориентаций в системе личностных смыслов
1.3 Теоретические основы взаимосвязи смысложизненных ориентаций и профессиональной идентичности студентов-психологов
Выводы по 1 главе
Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи смысложизненных ориентаций и профессиональной идентичности студентов-психологов
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Взаимосвязь смысложизненных ориентаций и профессиональной идентичности студентов-психологов
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Система наиболее общих представлений о самом себе и своем месте в мире называется идентичностью. Человек становится “вполне человеком”, когда осознает свою идентичность. Идентичность есть психический компонент самосознания, формирующийся и существующий в мире человека. Мы знаем, кто мы, осознаем свою идентичность в мире людей, профессий, наций.
Переживание идентичности актуализируется и в профессиональной сфере человеческой жизни. Из определения Л.Б.Шнейдер следует, что профессиональная идентичность — это результат процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, проявляющийся в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, определенная степень отождествления-дифференциации себя с делом и «другими», проявляющаяся в когнитивно-эмоционально-поведенческих самоописаниях Я.
Проблема профессиональной идентичности возникает в плане реализации профессиональной идеологии человека, осуществления профессиональной подготовки специалиста, становления профессионала. И в зависимости оттого, насколько успешно и гармонично будет происходить становление профессиональной идентичности, настолько обеспечивается психологическая безопасность личности и окружающего ее социума.
В зарубежной психологии изучением идентичности занимались: Э. Эриксон, Э.Дюркгейм, В.Джеймс, Ч.Кули, Д.Марсиа, Дж.Мид, С.Московичи, К.Ясперс. В отечественной же психологии представления об идентичности традиционно развивались в рамках исследования самосознания и самоопределения, в рамках Я-концепции в исследованиях таких психологов, как: Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, И.С.Кон, Л.И.Божович. Непосредственно с феноменом профессиональной идентичности связаны работы Л.Б.Шнейдер, В.С.Агеева, Ю.Л.Качановой, И.В.Антонова, А.Г.Асмолова, Ю.П.Поваренкова, А.Жичкиной, Т.С.Барановой, Г.У.Солдатовой.
Актуальность данного исследования связана с современным положением дел в психологической практике. Практической психологии предъявляется серьезный заказ на оказание психологической помощи людям. Социальный заказ находит отклик, выражающийся в энтузиазме, с которым выпускники школ и специалисты различных профессий получают психологическое образование. При этом отмечаются существенные проблемы.
В современных условиях большинство абитуриентов, поступая на психологические факультеты, имеют довольно слабое представление о содержании и формах будущей профессии психолога. Студенты-первокурсники идентифицируют себя не столько с будущей профессией, сколько с такой социальной категорией, как «студенчество». Они не вполне способны спроектировать возможные результаты обучения, а требования к будущей трудовой деятельности размыты и не настолько ими осознанны и осмысленны, насколько этого требует профессия психолога.
В период обучения закладываются основы будущей профессиональной деятельности – происходят первые этапы профессиональной реализации, начинается активное осмысление своего будущего – жизнедеятельности в целом, а в частности осмысление протекания процессов личностного и профессионального самоопределения. Вследствие этого, в период студенчества под влиянием различных факторов происходят значительные изменения в представлениях о социальном статусе и содержании данной профессии, изменяется смысл будущей деятельности.
Ведущую роль в развитии этих взаимодетерминированных процессов личностного роста может играть формирование и развитие смысложизненных ориентаций как целостной системы интернализованных личностных смыслов, отражающих смысложизненный уровень ее функционирования.
Смысложизненная ориентация — это стержень убеждений человека, его принципов, целей, который является импульсом, толчком всей жизнедеятельности вне зависимости от мировоззренческих установок. Подробным изучением этой проблемы в зарубежной психологии занимались: А.Лэнгле, В.Франкл, И.Ялом; в отечественной психологии: А.А.Бодалев, Г.А.Вайзер, H.Л.Карпова, Д.А.Леонтьев, В.Э.Чудновский.
Именно в процессе получения высшего образования как жизненной ситуации личностного и профессионального самоопределения для молодых людей наиболее значимым становится смысл собственной деятельности, и в особенности смысл своей будущей профессиональной деятельности, являющейся центральным компонентом в выборе жизненной стратегии.
Следовательно, период обучения в высшем учебном заведении можно определить как особый смысложизненный период в жизни человека, связанный с переживанием кризиса профессиональной идентификации, то есть идентификации себя с субъектом будущей профессиональной деятельности. Результатом переживания данного жизненного кризиса является формирование своей профессиональной идентичности, являющейся составной и неотъемлемой частью целостного «образа-Я» зрелой личности.
Гипотеза исследования: можно предположить, что существует взаимосвязь между смысложизненными ориентациями студентов-психологов и их профессиональной идентичностью.
Объект исследования: статус профессиональной идентичности студентов-психологов.
Предмет исследования: взаимосвязь смысложизненных ориентаций и статуса профессиональной идентичности студентов-психологов.
Цель исследования: выявить и проанализировать взаимосвязь смысложизненных ориентаций и статуса профессиональной идентичности студентов-психологов.
Задачи исследования:
1) Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования, определить специфику профессиональной идентичности, выявить сущность смысложизненных ориентаций;
2) Разработать организационный план проведения эмпирического исследования взаимосвязь смысложизненных ориентаций и статуса профессиональной идентичности студента-психолога (подбор методов исследования, планирование этапов) и провести его;
3) Проанализировать полученные в ходе исследования результаты и сделать выводы.
Методы исследования:
а) Теоретические: анализ, синтез и обобщение научной литературы;
б) Эмпирические:
· методы: психодиагностического исследования, математической обработки.
· методики: 1) Методика изучения статусов профессиональной идентичности (Л.Б. Шнейдер), методика «Кто Я» (Т.С.Кун и М.Партленд); 2) «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) (Д.А. Леонтьев)
